问题推进式研究与教师反思能力
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发布时间:2005年10月9日
2005年10月9日
问题描述
教师解答

      问题推进式研究与教师反思能力                                

 长宁实验幼儿园  徐行

 

一、问题的由来

二期课改以来,新教材的新样式让教师有些措手不及,面对新教材所提供的众多的素材点,教师难以将素材点转化为有效的教学活动,难以更好的应对每天的教学活动。

随着课程改革深入,教师对新课程、新教材所渗透的教育理念是理解的,也是乐于接受的,并希望在实践中得到验证。但新的理念并不等同于新的教育行为,教师的认识与行为之间存在着差别。

在教研中,各小教研组讨论最多的就是什么时候进行集体教学?在主题背景下该怎样进行集体教学?面对这些问题,我园通过开展园本教研,对共性的问题进行教研,在现场的研究过程中,不断解决问题,提升反思能力。我们研究的突破和重点是“如何更好的实施主题背景下的集体教学活动”。我们将这个研究中可能出现的问题一一列出:

问题一:什么时候、选择什么样的素材点开展集体教学活动?

问题二:在集体教学活动中如何发挥幼儿的自主性?

问题三:在集体活动中如何体现目标和内容的关系?

    然后在一个阶段内对一个问题进行集体的研讨。于是我们就决定从教学实践的问题入手,落脚点就是提高教师的反思能力。

 

二、围绕问题,开展园本教研:

(一)、我们是这样围绕进行研究的

1、          本园教师围绕问题进行实践研究。

最常用的也是最有效的教研形式就是实践研究。教师每次都带着问题尝试教学,在课后进行反思。首先是执教者对自己的教学过程围绕问题进行反思,其次是同一个教研组的教师共同反思,然后调整教学计划,再实施、再反思。

在教研中,我们常常对一个教学活动采取“一课多研”、“一课多教”和“一课多谈”,这样的教研方式,充分发挥教师参与教研活动的自主性。

2、          观摩名教师的集体教学活动,分析我园教师反思能力现状。

为了较好的分析我园教师反思你能力现状,让教师在反思教学活动时没有顾虑,我们选择观摩名教师的教学录像,然后围绕几个问题进行反思。

我们根据教师的不同资历、学历和经历,把教师分成三组,分别观摩了特级教师应彩云老师的集体教学活动《下雪了》视频录像。在观摩以后,对老师的教学目标、活动过程进行分析,并提出自己对此活动的设想。以此来了解我园教师的反思能力现状。

通过这样的活动,确实让我们看到,教师的反思能力明显存在着差异。骨干教师的反思能力较强,思路也较为清晰;有一些教龄的教师反思能力尚可,能发现活动中的明显不足;教龄较短的教师和新教师则反思没有思路,不知道如何反思,抓不住重点。

3、          采取“三次实践、两次反思”的教研形式。

    我们还经常采用“三次实践、两次反思”的教研形式,例如,在解决“目标和内容是否匹配”这一问题时,让教师先“说课”,即熟读教材以后,自己制定活动目标,设计一个可操作的活动计划。执教的教师把活动的目标、活动过程讲述给大家听,并且要说清为什么这样制定目标,选择哪些内容去达成目标的依据是什么。这就是第一次的实践。组员围绕目标与内容是否匹配对执教者进行提问,执教者进行回答,共同对这一实践过程进行反思。当执教者带着修改以后的活动设计走进教室时,这已经是第二次实践了,实践以后,组员与执教者再一次反思,目标是否在教学过程中得以实现。目标是如何在教学活动中实现的。并提出修改意见,再一次进行实践。

以上这些教研活动,有时是分不同年龄的小教研组进行的,也有时是全体教师一起参与的大教研组活动。

 

(二)、教师的反思能力是这样提高的 

反思能力包含教师对自己教学的反思和教研组的小组共同反思,对自己的反思是让教师带着问题进行实践,在寻找问题、解决问题中得到发展。在小组中的反思可以使教师相互质疑、拓展思路。通过一系列的问题研究,教师之间不同的思想引起冲撞。使教师对这些问题逐步达成共识,既解决了问题,也使教师在教研中的反思能力得到提高。

问题一:什么时候、选择什么样的素材点开展集体教学活动?

带着这个问题,教师在设计教学活动的时候就必须要思考:为什么选择这个或几个“素材点”开展集体教学活动?通过这个活动,教师想要达到什么教学目的?孩子得到了哪些发展?等等。

    最后,我们对于在何种情况下需要开展集体教学活动的条件达成以下几点共识:

l       引发孩子对新问题的兴趣。

l       在主题探索中丰富孩子的相关经验。

l       把孩子的经验、思维进行整理和提升。

l       让幼儿之间进行交流、分享经验。

l       结合以上四点。

 

    当问题得到解决的同时,教师们不仅可以对照这些比较具体的内容来分析自己的教学实践,而且用以客观的评价别人的教学活动,由此逐步形成清晰的思路。

 

 

 

问题二:在集体教学活动中如何发挥幼儿的自主性?

    这一问题的出现,是由于集体教学活动都是教师预设的,因此,常常掌控于教师的手中,忽视了孩子自主性的发挥。那么,幼儿的自主性是否具有年龄特点?不同年龄的孩子自主性又是怎样的?在园本教研中,我们请教师带着问题进行实践与反思,创设什么样的环境才能更好的发挥孩子的自主性。

通过教研,我们认为,孩子自主性的发挥,体现了教师和孩子是同伴关系,是一种互动的环境,宽松的人际关系,是理解、欣赏、赞同和支持孩子。不同年龄的孩子在集体教学活动中发挥其自主性也是不同的。

Ø       小年龄的活动,教师要多创设让孩子亲身体验的活动环境,同时教师介入到孩子中去,与孩子互动、认同孩子。引导孩子之间,迁移经验。

Ø       中班则比较多的创设了游戏的情景下培养孩子的自主性,让孩子在游戏里激发孩子的内在动机。

Ø       大班的孩子更多的是给予孩子自主发挥的空间与时间,能够让孩子创造性的表达。尤其是教师提问的技巧,会给孩子留有自主的空间。

    形成这样清晰的年龄特征以后,教师在反思和实践中就会时时把孩子的自主性发挥放在重要的位置上了。

 

问题三:在集体活动中如何体现目标和内容的关系?

我们发现,教师在开展集体活动时,往往为了使活动的过程能吸引孩子,各处寻找好玩的游戏来活跃课堂。结果往往把握不住教学的目标。由此,我们在反思,主题背景下的集体教学活动如何制定目标?目标和内容的关系是怎样的?围绕目标如何组织教学?带着这些问题进行教研,讨论一个教学活动的即时目标到底应该如何制定?整个活动的过程是怎样围绕这一目标层层深入的?

最终我们认为,一次集体教学活动的即时目标不能包含太多的内容,目标浅显、教师就比较容易把握。而且,在选择内容、制定过程上也要紧紧围绕目标,使得集体活动的目标通过活动得以实现。

 

随着问题的推进,教师的反思能力也在不断的提高。我们希望,通过园本教研,教师不仅解决使用新教材的问题,更多的是形成善于思考、善于总结、不断发展的教学理念,促进教师的专业化成长,更促进孩子的发展。

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