由外铄到内生——长实验新教研进行时
作者:邵栏
发布时间:2022年5月17日
邵栏 2022年5月17日
问题描述
人勤春来早,奋进正当时。借市教研室幼儿发展优先的新教研项目的春风,上海市长宁实验幼儿园作为参研园所之
教师解答

人勤春来早,奋进正当时。借市教研室幼儿发展优先的新教研项目的春风,上海市长宁实验幼儿园作为参研园所之一,也开启了本园的研究项目,创设新的主题来描绘我园教研的盎然春意,以新的教研模式来走出教研新步伐。

 

踔厉奋发,焕新启程

虽然,受现阶段疫情的影响,我们主要以居家办公的方式来开展教研。但是,我园牢牢把握居家工作特点所带来的契机,由一场发布会引领长实人共赴新教研的深度思考与教师专业发展的内生之路。

新教研以我园原有教研的研究成果为基础,将现阶段教研与第三轮课程领导力研究项目进行贯通。基于对课程领导力的理解与思考,以新教研来卷入全体教师的参与,充分调动教师智慧,帮助教师解决工作中的实际问题,进一步提升教师的课程领导力,优化教学实践,最终使幼儿受益。

由于深知“万事开头难”的道理,我园为新教研的起步做了充足的准备。包括邀请专家参与项目讨论,整体架构教研主题框架,规划教研内容,创建教研新路径。又通过发布会的分享与后续研讨,帮助教师理解教研主题,收集教师的问题与困惑。接着,以“大小教研联动”的开展方式,不断深化教师专业思考、提升教研效度。在教研的初阶段,挖掘“新”的意义,推动教师参与“研”这件事,让每一位长实人踔厉奋发,聚力前行。

 

穿越迷雾,乘风破浪

理念共建后,在每一期的教研问题引领下,长实人开始了乘风破浪的新征程,但新教研模式的初体验却一度迷雾重重:

相较以往更倾向经验共享型的教研活动,此番教研除了分享还让所有教师都进入了话题中心,需要教师一同带着问题进行思考,在实践中研出来。因此,一线教师在研讨中会始终感受到一种不确定性。因这种不确定,教师便处于一种反复思考与探究的状态。对于教师们,尤其是相对缺乏经验的年轻教师而言,在这种新的教研模式中会感到茫然。

 

在新教研的初体验中,核心团队及时收集、梳理、归纳了来自一线教师的反馈,敏锐捕捉到了现有的挑战。为了打破教师呈现既定内容的教研成见,攻克教师适应新模式的难关,核心团队及时作出反应,进行教研主题框架与教研方案的调整。顶层设计为迷雾中触礁的新教研,找到了方向,助推教师走出迷雾,乘风破浪:

明晰主题,优化模式,让教师在体验中适应新教研。由核心组讨论制定活动策划方案以及“5+5”的研讨模式,牵头教研组长提前剖析探究的子主题,合理安排教研时间,聚焦问题讨论。同时,通过教研实践来增强组长的教研组织能力,提升一线教师在新教研过程中的效度,在体验中适应,在适应中理解,在理解中深入研讨。

优化组长层面的教研职能,增强教研环节的衔接度。从方案制定、子主题发布到教师实践,在核心团队与一线教师团队之间,教研组长承担着上传下达的桥梁作用。在“上传”时,清楚了解每个组员的想法,梳理、消化、判断组内教师的“共性问题”后做出反馈;在“下达”时,组长不仅仅起到传达作用,而是充分做好本组教研的准备,根据本组教师的实际问题,带领一线教师理解方案调整的意义,解读教研子主题,引导教师寻找研讨路径,让有针对性、有实效的研讨真正帮到教师。

倾听一线反馈,赋予教师教研权,提升专业自信。新教研,关注教师的思考经历,积极调动教师的原有经验,尊重教师的选择、判断,支持教师的自主建构,听取教师的真实问题。在赋权教师,与教师对话的状态下,促使教师敢于表达,且有话可说 。在每一轮教研活动后,核心组寻找行之有效的方式,为教研组长组织小教研支招,为一线教师参与教研提供支架。在这样不断的正向循环中,打破了原有“自上而下”或“自下而上”的单向教研运行模式,让参与教研的每一位教师都从真正意义上被赋予了自主教研权。

 

探源溯流,行稳致远

历时1个半月,经历4次大小联动教研后,长实验在5月12日开展了第一阶段的大组研讨。基于4个教研组具有共性思考与研讨空间的案例分享,以“透明鱼缸讨论法”聚焦问题、开展研讨。在人人参与、人人思考的大组教研中,内围教师与外围教师在“提问—解答—反思”的循环研讨过程中一次次进行思维碰撞,多角度挖掘更深层次的问题,帮助教师不断内化吸收集体的教育智慧,在自主反思中有效提升教师的课程领导力。并且运用工具,对阶段教研进行科学的评价反馈,以此为据商讨新教研后续方案。 

 

结语

只有把儿童发展当作教研的终极目的,把保教质量提升和教师专业发展与园本教研意义联结起来,才能让大教研成为有效的真教研。同时,这样的教研愿景既能反映出教师个体的内在需求和发展,又能在多元教研主体中形成共有的精神文化并渗透到教研实践中,达成在教研上的思维共振和情感共鸣,促进教研的高度、广度与参与度。

 

 

上海市长宁实验幼儿园

2022年5月